Hola a todxs!
Ha llegado el momento, tal y como avanzábamos hace unos días, hoy es nuestro último día de prácticas y nos gustaría dejar estas palabras a modo de despedida. Reconocemos que para nosotras esto ha sido una experiencia nueva. Hemos tenido que empezar desde cero, en casi todos los sentidos, pero creemos que conseguimos algo bonito y bien hecho, aunque como todo proceso de aprendizaje hemos tenido errores. Queremos que sepáis que ha sido una experiencia muy enriquecedora, ya que nos han permitido explorar mundos que desconocíamos. No cabe, ni que decir, la situación que estamos viviendo que bueno, aunque hayamos podido seguir con nuestra labor tampoco ha sido fácil y hemos tenido días complicados. En general, este año no está siendo un camino de rosas precisamente. Sin embargo, queremos darles las gracias al equipo de cibervoluntarios, concretamente a María José por ser nuestra tutora, por orientarnos. A Esperanza, por querer colaborar con nosotras desde el minuto uno. Nunca se lo pensó y siempre nos ha ayudado en todo lo que ha podido. Pero sobre todo, a Isidro, que no nos ha soltado la mano en ningún momento. Siempre ha estado disponible para nosotras cuando hemos tenido alguna duda o algún problema. En cuando al tema a tratar nos parece fundamental y, aunque a veces, nos hayamos desviado debido a este confinamiento lo que hemos querido, en todo momento, es poder aportar nuestro granito de arena a los más pequeños. Esperamos que hayan disfrutado de nuestra aventura, resumida en un prácticum de 6 meses. Nosotras lo hemos hecho lo mejor que hemos sabido, aunque, como todo en esta vida, siempre se puede mejorar. Para concluir, uno de los lemas que nos ha acompañado: Ni un niño más trabajando, eduquémosle primero. Esperamos que la vida nos vuelva a unir. Un abrazo.
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Hola a todxs! Hoy traemos buenas y malas noticias. La primera, es que os traemos un nuevo post que trata sobre las recomendaciones de desescalada en los niños, no olvidemos que ellos son más vulnerables que nosotros y debemos explicarle la situación en la que nos encontramos para que puedan entender el por qué no puede estar con sus amigos jugando como antes. Por otra parte, se acerca la recta final, y es que señorxs, este es nuestro penúltimo post. Como bien dijimos al principio, este blog es un prácticum y la fecha final ha llegado, aún así, nos despediremos desde el corazón el lunes 1 de Junio. Pero ahora, vamos a disfrutar lo que nos queda, para que el camino sea más fácil para todos. Esperamos que estéis bien, que estéis siendo responsables y que disfrutéis de la vida en la calle con todas las precauciones. Los cambios provocados por la crisis del Covid19 en nuestro estilo de vida afectan a la salud física y psicológica de todas las personas incluyendo a los niños. “Aunque ellos tienen una capacidad de adaptación superior a la de los adultos, también sufren por la limitación de las relaciones sociales y por el sedentarismo”. “Además, los niños tienen una naturaleza exploradora y adquieren el conocimiento a través de la experimentación y en el empleo de los sentidos. Por eso, una vez que la situación epidemiológica cambie, son los primeros que deben salir. También para cuidar su salud a través de la exposición solar y el contacto con la naturaleza” según nos indican varios especialistas en pediatría y psiquiatría de la Clínica Universidad de Navarra que ha sido la encargada de guiarnos en este artículo. Los niños necesitan sentirse parte del grupo, por lo que de momento aunque no puedan hacerlo físicamente tienen y deben mantener el contacto con su familia, amigos y compañeros de curso a través de las nuevas tecnologías. Los niños en edad preescolar, hasta los 5 años, forman uno de los grupos de edad que se ven más afectados, junto con los adolescentes. Los niños pequeños por norma general son muy enérgicos e inquietos y la imposibilidad de salir de casa y la limitación de poder moverse con normalidad de un sitio a otro suele provocarles conductas de inquietud, irritabilidad, llanto y alteraciones del sueño. A todo ello debemos unirle que debido a su desarrollo cognitivo en esta etapa resulta más difícil que comprendan la situación aunque se les explique de forma lógica por sus progenitores o por parte de los adultos que le rodean. Es aconsejable que a la hora de salir con ellos, los padres busquen espacios abiertos donde puedan mantener las distancias con otras personas. Sin embargo, si el menor tiene síntomas respiratorios o fiebre o cualquier otro síntoma relacionado con el virus no debe salir de casa. Se recomienda el uso de bicicletas o patines, ya que permiten realizar una actividad individual, evitando el contacto con otros y al mismo tiempo practican ejercicio físico. Es importante evitar zonas comunes de juegos, y no ir de visita a casa de los abuelos o de los primos, en dependencia a la fase en la que se encuentre el lugar de residencia del menor. Una vez se permitan las visitas deberán guardar siempre la distancia de seguridad tanto para ellos como para el resto de integrantes ya sean adultos o menores. Los niños que padezcan enfermedades crónicas deben extremar estas medidas de seguridad. Cuando los niños salgan, deben llevar mascarilla (si es mayor de 6 años) al igual que el adulto que le acompañe, a menos que se encuentren en un lugar al aire libre en el que no tengan contacto con otras personas. Estas mascarillas deben ajustarse bien a la cara del menor siendo el ajuste más importante que el material de la mascarilla. En los menores de dos años es aconsejable que no se use la mascarilla. En el caso de los guantes, no es necesario que los niños lleven, pero deben lavarse las manos al llegar a casa y utilizar hidrogeles durante el rato que están de paseo. También se aconseja que se duchen y cambien la ropa una vez lleguen a casa después de su salida. Por todo esto los niños también tienen mucho mérito en esta pandemia, ya que, se les ha pedido que hagan el mismo esfuerzo que al resto de la sociedad con la diferencia de que ellos no son capaces de llegar a entender los motivos ni el riesgo real que supone el virus. Aquí, os adjuntamos la web que nos ha ayudado ha realizar esta entrada por si queréis echarle un ojito y tener más información, además os ponemos dos vídeos, uno de la misma facultad de Navarra, para que, en caso de dudas podáis ir a resolver vuestras dudas. Nos vemos pronto para decirnos adiós.
Hola a todxs! Hoy os traemos un tema que preocupa a todos: la educación en tiempos de COVID 19 ¿cómo está afectando a niños y jóvenes el cierres de las escuelas? ¿diferencias entre países? Esta claro, que el internet es uno de los grandes protagonistas en esta cuarentena pero... ¿todos tenemos acceso a internet? La respuesta es clara, no. Por eso, con el post de hoy, inspirado en https://blogs.worldbank.org/ , os contamos los tres puntos más fuertes en los que los niños se ven afectados así como las desigualdades en dependencia al país o situación económica que viva ese niño, porque no, no es lo mismo estar confinados en un país u otro y, si algo queda claro a lo largo de este tiempo es que ahora, las desigualdades se ven más claras que nunca. Que ningún niño pierda el curso y que todos tengan una igualdad real para adapatarse a esta nueva situación. Ya va quedando menos, esperamos que estéis bien, abajo os dejamos una página que recomienda los mejores podcasts para niños y más actividades para hacer con los más pequeños. También os dejamos un programa para niños de RTVE. Y, para los más mayores, os dejamos un podcasts por si en algún momento sentís que no tenéis más paciencia con los más pequeños. Tranquilos, es normal pero os dejamos esta herramienta porque un ayudita nunca viene mal. Fue a finales de febrero, cuando diferentes naciones empezaron a convocar el estado de alarma debido al COVID-19. Solo fue China y otros países afectados los que estaban obligando a cerrar escuelas como medida para realizar el distanciamiento social. Más tarde, mal rededor de 160 países han cerrado sus colegios y cerca de 1500 millones de estudiantes en todo el mundo han visto cerrar sus escuelas. Probablemente el impacto en la educación se vea bastante más afectado en países menos desarrollados con resultados de aprendizaje bajos y altas tasas de deserción. El cierre de escuelas es una solución lógica para imponer el distanciamiento social dentro de las comunidades pero los cierres prolongados tienden a tener consecuencias negativas en los estudiantes más vulnerables ya que son estos los que tienen menos oportunidades de aprender en casa y su tiempo fuera de la escuela puede presentar una carga económica para los padres quienes probablemente enfrentan dificultades para encontrar algún cuidador para sus hijos o incluso, para poderles facilitar una nutrición o unos alimentos adecuados en ausencia de programas de alimentación escolares. Las mejoras obtenidas con gran esfuerzo en el acceso a la educación podrían paralizarse o volverse a la inversa a medida que se prolonguen los cierres de escuelas y el acceso a opciones alternativas de educación, como el aprendizaje a distancia, para quienes no tienen acceso a los medios necesarios para conectarse. El porciento de niños que a los 10 años no pueden leer, entender o comprender un texto simple antes del estado de alarma, es del 53 % en países de ingresos bajos y medianos. Por lo que esta pandemia tiene el potencial de empeorar aún más estos datos si no se actúa de manera adecuada. ¿Cómo puede afectar esta fase de la crisis a los niños y jóvenes?
1. Pérdidas en los aprendizajes. 2. Aumento de las tasas de deserción. 3. Alimentación. Pérdida de la comida más importante del día. Los niños más pobres son quienes se verán más afectados. Posibles soluciones
Los países más ricos estarán más preparados para avanzar hacia estrategias de aprendizaje online. Sin embargo, en los países de ingresos medios y los más pobres, la situación es muy variada y sin que se intervenga correctamente, la desigualdad de oportunidades que existe entre unos y otros se hará más visible. Muchos niños no tienen un escritorio, libros, material de lectura, conexión a internet, un ordenador en casa o padres que los apoyen y puedan ayudar en las tareas. Otros si los tienen. Lo que debemos evitar, o minimizar en mayor medida, es que las causas de esas diferencias tengan un efecto negativo mayor en los aprendizajes de los niños pobres. A muchos ministerios de educación les preocupa que basar el aprendizaje remoto sólo en estrategias online implique llegar solo a los niños de familias con mayor poder adquisitivo por lo que la estrategia apropiada en países de menor desarrollo es utilizar todas las modalidades posibles de entrega utilizando las infraestructuras existentes. “Usar herramientas en línea para asegurar que las guías pedagógicas con planes de clase detallados, videos, tutoriales y otros recursos estén disponibles para algunos estudiantes y probablemente para la mayoría de los maestros. Pero también, podcasts y otros recursos que requieran menos uso de datos al bajarlos en un móvil. Trabajar en conjunto con compañías de telecomunicaciones para implementar programas de 'Tasa-cero’, eliminando el costo de bajar material de sitios web educativos, o portales del ministerios de educación puede incentivar el acceso a través de un teléfono inteligente, dispositivo al que más estudiantes tienen acceso.” (Tal y como se puede leer en https://blogs.worldbank.org/). Pero no solo eso sería suficiente por lo que se ha pensado en la radio y la televisión al ser también herramientas muy poderosas. La ventaja que tenemos hoy en día es que, a través de las redes sociales, WhatsApp o SMS, los ministerios de educación pueden comunicarse de manera efectiva con los padres y los maestros y proporcionar pautas, instrucciones y estructura para el proceso de aprendizaje, utilizando contenido entregado por radio o TV. El aprendizaje remoto hoy en día no solo es aprendizaje online sino que es aprendizaje utilizando todas las plataformas de comunicación, con el objetivo de llegar a la mayor cantidad de estudiantes posible ya sea en países más desarrollados como países que lo estén menos.
Siguen siendo muy altas en países menos desarrollados por lo que un largo período de falta de clases puede aumentar el resultado de estas tasas. Puede ser que haya jóvenes que no regresen a laescuela. Es importante mantener conectacto con la escuela por cualquier medio posible o necesario. Este momento se puede aprovechar para desarrollar habilidades socioemocionales y aprender más sobre cómo contribuir a la sociedad como ciudadano. En la escuela no solo aprendemos distintas materias también aprendemos sobre las relaciones sociales e interacciones y aprendizaje entre iguales. El papel de los padres y la familia, que siempre ha sido bastante importante, adquiere ahora una mayor importancia. Por eso, gran parte de la ayuda que proporcionan los ministerios de educación, trabajando a través de la radio, la televisión y los mensajes SMS debe dirigirse a apoyar a los padres, dándoles consejos y sugerencias sobre cómo apoyar mejor a sus hijos en estas circunstancias.
Los programas de alimentación escolar ofrecen a los niños una de las comidas más nutritiva del día. Son fundamentales para el desarrollo cognitivo y el bienestar. Los países deberán encontrar la manera de proporcionar estas comidas utilizando las instalaciones escolares de manera organizada, o redes comunitarias o, si es necesario, distribuirlas directamente a las familias. Si la entrega de comidas o alimentos resulta complicada, los programas de subsidio monetario deben ampliarse o introducirse para compensar a los padres. “La buena noticia es que muchas de las mejoras, iniciativas e inversiones que los sistemas escolares tendrán que hacer podrían tener un efecto positivo a largo plazo. Algunos países podrán aumentar las habilidades digitales de sus maestros. Las estaciones de radio y televisión reconocerán su papel clave en el apoyo a los objetivos educativos nacionales y, esperemos, mejorarán la calidad de su programación entendiendo su inmensa responsabilidad social. Los padres estarán más involucrados en el proceso educativo de sus hijos. Los ministerios de educación tendrán una comprensión más clara de las brechas y desafíos (en conectividad, hardware, integración de herramientas digitales en el plan de estudios) que existen para usar la tecnología de manera efectiva y podrán actuar para reducir esas brechas. Todo esto puede fortalecer el sistema educativo de un país", https://blogs.worldbank.org/. El reto en la actualidad es reducir el impacto negativo que esta pandemia tendrá en el aprendizaje y la educación de todos y sobre todo de los niños que se encuentran en países menos desarrollados asegurando así que todos los niños tengan las mismas posibilidades de recibir una educación de calidad. Hola a todxs! Cómo ya habréis leído en el título de esta publicación, hoy os traemos un post en el que hablaremos de tres puntos, claves, que afectan a los más pequeños en este confinamiento. Además, os traemos una sorpresa en forma de app, totalmente gratuita, para que los más pequeños aprendan inglés de la forma más fácil y desde casa, ha sido Unicef la encargada de esta noticia así que... Si quieres que tu hije aprenda inglés en este tiempo no dudes en descargarla. Aquí os dejamos las formas en la que el COVID-19 afecta a los pequeños. Nos vemos pronto con más novedades muy pronto, de momento, sigan en casa y respeten los tramos horarios. Saldremos de esta pronto, ya se va viendo la luz al final del túnel. Fuerza. Esta pandemia mundial está afectando a la infancia porque el entorno en el que se crece y se desarrolla está sufriendo las consecuencias derivadas del COVID-19. La expansión del coronavirus está impactando negativamente en las economías más avanzadas, pero podría tener consecuencias especialmente devastadoras en los países menos desarrollados, donde los sistemas de salud son más frágiles. Desde aquí hacemos un llamamiento para que se tengan en cuenta a los niños y niñas, así como a las comunidades más vulnerables, en su respuesta al coronavirus. Los niños, y especialmente las niñas, que han visto interrumpida su educación y están sometidos a las medidas de contención de virus, tienen mayor riesgo de sufrir problemas de salud mental, violencia física o sexual y abandono escolar, algo que tendrá consecuencias aún peores en los países más pobres. Las tres formas en las que la pandemia del coronavirus puede afectar a los niños y las niñas y por qué las repercusiones serán peores para quienes viven en países en desarrollo son las siguientes:
Cuando se interrumpe la educación, los niños y niñas que dependen de programas escolares para obtener algunos servicios básicos, como los de alimentación y nutrición, están expuestos a una mayor vulnerabilidad porque, durante el tiempo que no vayan al colegio, no podrán recibir esos servicios tan necesarios para su desarrollo. Los colegios también son espacios seguros en los que los niños y niñas suelen estar protegidos contra distintas formas de violencia como el abuso, la explotación o el trabajo infantil. En el caso de las niñas, el hecho de no asistir a la escuela aumenta el riesgo de ser expuestas a matrimonios infantiles y de sufrir violencia sexual. Además, cuando los niños y niñas no van a clase durante períodos de tiempo indefinido y prolongado, es un desafío asegurar que continúen con sus estudios cuando se establezcan de nuevo las clases, lo que aumenta el riesgo de abandono escolar, sobre todo en el paso a la educación secundaria, especialmente para las niñas.
Para muchas familias, los impactos del coronavirus pueden empeorar su situación de pobreza, ya sea porque algún familiar enferma o fallece, por el aumento de los costes de la atención médica, por tener que ocuparse de cuidar a algún familiar enfermo, o por la pérdida de uno o varios empleos dentro del núcleo familiar. Cuando esto ocurre, los niños y las niñas pueden experimentar miedo y ansiedad por la situación, por el estrés de los padres o cuidadores, o por temor a que no puedan ser capaces de satisfacer sus necesidades básicas. Por otro lado, las familias pueden verse obligadas a tomar decisiones difíciles sobre el futuro de sus hijos e hijas. En el caso de los chicos, el cierre del colegio, unido a las dificultades económicas o a la enfermedad del padre o la madre, puede llevarles a desempeñar trabajos particularmente peligrosos y de carácter explotador. En el caso de las niñas, la pobreza puede llevar a los padres a tomar la decisión de casarlas a una edad temprana para hacer frente a la crisis económica.
Para muchos niños y niñas, sus padres, madres o cuidadores/as son sus principales protectores en la vida. Sin embargo, cuando estas personas enferman o empeoran su salud por el coronavirus, los niños y niñas están mucho más expuestos a sufrir angustia, ansiedad o la explotación. Cuando la tensión en las familias se incrementa, también aumenta el riesgo de violencia familiar. El cierre o la falta de acceso a servicios básicos en el caso de los niños, niñas y familias más vulnerables pueden suponer que dejen de recibir algunos recursos o tratamientos necesarios que recibían habitualmente. Para frenar esto tenemos que trabajar todos juntos. Lo adecuado sería trabajar con el profesorado, los padres, madres y los proveedores de atención sanitaria para identificar estrategias que proporcionen apoyo psicosocial a los niños, niñas y sus familias. Además de intensificar las medidas preventivas y de respuesta en los campamentos de refugiados y desplazados en losare se trabaje. Hola a todxs, hoy os traemos un artículo que habla sobre cómo afecta el COVID-19 a los países menos desarrollados. Y es que, queremos crear consciencia sobre lo que se está viviendo en otras partes del mundo. Que sí, que todos seguimos confinados pero os aseguramos que la calidad de vida de las personas, como ya sabéis, depende del lugar en el que vivas y en tiempos de cólera, desconcierto e incertidumbre como es este queremos que sepáis la realidades de otros lugares del globo terráqueo. Por favor, sabemos que somos unos afortunados vamos a hacerlo bien, seamos responsables, cumplamos las indicaciones que se nos dan para que no tengamos que vivir otra vez esta situación. Libertad es significado de responsabilidad, si queremos recuperar nuestras vidas, debemos ser responsables. Esperamos que lo leáis y que cree consciencia con otras realidades muy diferentes a las nuestras. Nos vemos pronto. ¿Cómo afecta la crisis sanitaria a los países subdesarrollados? La evolución del Covid-19 ha volcado la atención internacional sobre los países desarrollados de Europa y Norteamérica pero son pocos los que reparan en lo que sucede (o podría suceder) en el mundo en desarrollo. Las cifras de que se dispone en estos casos son inferiores a las de Europa, es debido a la secuencia de penetración de la pandemia en cada país y a los deficientes sistemas de detección y registro. Pero todo parece indicar que la senda de transmisión es parecida a la seguida en Europa, pero con el efecto multiplicador en este caso de las carencias de que se parte. Debemos, por tanto, abrir los ojos al mayúsculo desafío al que se enfrentan los países más pobres. El efecto de la crisis en los países en desarrollo puede ser especialmente severo, articulándose a través de tres vías complementarias. En primer lugar, a través de las limitadas capacidades de prevención del contagio y de resistencia posterior ante la enfermedad. Con el grueso de la población residiendo en núcleos urbanos superpoblados, en viviendas hacinadas y con dificultades para el acceso al agua potable, los riesgos de contagio entre la población son elevados. Otra vía de impacto se produce a través de la presión sobre unos sistemas sanitarios que son notablemente precarios en buena parte del mundo en desarrollo por lo que si en nuestro caso los hospitales han llegado a la saturación, imaginemos lo que puede suceder en esos países. El impacto sanitario de la crisis se refuerza por su efecto sobre economías que son altamente vulnerable. El impacto sobre el crecimiento en estos países será profundo y los márgenes para enfrentarlo, muy limitados. Todo ello se traduce en menores ingresos para las familias y menores capacidades fiscales de los gobiernos para afrontar la crisis sanitaria. ¿Qué podemos hacer para ayudar a la población más vulnerable que se encuentra en riesgo?
Como siempre, esperamos que estéis, recordad que un día más es un día menos pero para ello debemos ser responsables. Mucha fuerza. Hola a todxs! Esta semana os traemos una serie de preguntas relacionadas con el proyecto "Edúcame Primero Honduras", que como recordaréis, este blog está dedicado a ello. Junto a las preguntas os adjuntamos una serie de vídeos para que todo sea mucho más explícito y ameno. Esperamos que lo disfrutéis. Y ya sabéis, quedaos en casa que muy pronto nos volveremos a ver en las calles. Fuerza y ánimo. ¿Qué es el programa Edúcame Primero Honduras? Es una intervención psicoeducativa para la prevención del trabajo infantil que se lleva a cabo en Tegucigalpa. Se dirige específicamente a los menores entre 8 y 12 años, y actúa sobre los menores, las familias y los profesores. En la implementación del programa colaboran estudiantes de psicología en prácticas de la Universidad Autónoma de Honduras y voluntarios internacionales de la Universidad de Sevilla. El proyecto es una colaboración internacional entre ambas universidades. El programa suele conllevar un componente de investigación-acción, con el que se evalúa el impacto del programa y se sistematiza el conocimiento generado con la aplicación de actividades psicoeducativas. Las entrevistas con los menores y el seguimiento psicológico de cada caso individual, permite conocer la repercusión psicológica del programa, tanto en el desarrollo de competencias como en la prevención del trabajo infantil. Competencias personales y estilos parentales El programa se centra en el desarrollo de las competencias socioemocionales de los menores. También interviene con las familias, para promover estilos parentales positivos con sus hijos, y proporciona apoyo a los colegios para reforzar los objetivos de prevención del trabajo infantil. Las escuelas en contextos de riesgo Para ello se incide en una selección de contextos de riesgo de Tegucigalpa (Honduras), utilizando los colegios como escenario de referencia, tanto para la acción psicoeducativa sobre los menores como para la relación con fines preventivos con las familias. Talleres con familias En los talleres para madres y padres y madres de familia se entrenan las competencias para el establecimiento de normas que facilitan el desarrollo personal de sus hijos y se estimula la provisión de apoyo emocional e informativo a los menores. El desarrollo de relaciones entre las familias también tiene un efecto positivo en la prevención del trabajo infantil. Las redes sociales informales se desarrollan gracias a estos talleres. A continuación indicamos los contextos específicos en los que se llevó a cabo la intervención. Escuela Amor, Fe y Esperanza Interviene con las personas que trabajan en el crematorio municial de Tegucigalpa. Cuenta con más de 400 estudiantes, de los cuales 12 estudiantes con un perfil de riesgo participaron en el programa Edúcame Primero. Escuela Estrella de Belén Está ubicada en un entorno comercial. Cuenta con unos 200 estudiantes, de los cuales 28 participaron en el programa. En este contexto es habitual que algunos menores participen en el negocio familiar y que hagan actividades de apoyo en los comercios. Escuela Ramón Amaya Amador Está ubicada cerca del mercado zonal de Belén. Tiene más de 400 estudiantes. En este colegio se interviene con el programa sobre 80 niños y niñas. Costa de Honduras En las zonas de costa, el trabajo infantil suele estar vinculado con la actividad pesquera. Los menores se implican especialmente en la pesca de moluscos, lo cual mejora su conocimiento del entorno e implica relaciones intergeneracionales positivas. Los menores se familiarizan con el ecosistema de los manglares. Sin embargo, esta actividad laboral temprana también puede limitar en algunos casos las opciones laborales de las que disponen en el futuro. Y hasta aquí nuestra entrada de hoy, nos vemos pronto. Hola a todxs! ¿Cómo estáis? Esperamos que bien, hoy os traemos la estancia post doctoral de nuestra voz en Honduras ¡Esperanza vuelve! Con un gran trabajo. Aquí os dejamos un resumen sobre su tesis (que puedes leer en este mismo post clicando en "tesis doctoral" así que... Os dejamos con su trabajo no sin antes recordaros lo bien que lo estáis haciendo, queda poco para vernos por las calles y desde aquí, os mandamos los mayores ánimos y fuerza para el que, esperemos, que sea el último empujón. Todo va a salir bien porque lo estamos haciendo genial. Esperanza Márquez López, doctorada en psicología y miembro del Laboratorio de Redes Personales y Comunidades (LRPC) de la Universidad de Sevilla está realizando una estancia postdoctoral en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), de marzo a junio de 2020, gracias a la ayuda de la Fundación Carolina. Esta experiencia permite dar continuidad a las estrategias de intervención e investigación del programa Edúcame Primero Honduras dirigido a la prevención y reducción del trabajo infantil. La aplicación de Edúcame Primero Honduras, bajo la responsabilidad de Daniel Holgado, se realizó de julio a septiembre del 2019. Esperanza coordinó la actividad en terreno con un grupo de voluntariado de la Universidad de Sevilla y 8 practicantes, de último año del grado de psicología, de la universidad hondureña. Complementariamente, se desarrollaron actividades de divulgación académica, docencia e investigación en zonas costeras del país. Esperanza ha estado presente durante la implementación de Edúcame Primero en Colombia, Perú y Honduras, coordinando e investigando en terreno y ajustando las estrategias de intervención para obtener el compromiso comunitario y la mejora del bienestar de niños y niñas en riesgo psicosocial. En la implementación del programa en Perú se basó su tesis doctoral. En este nuevo periodo en Honduras se ha coordinado una agenda de transferencia e investigación con Andrea Castillo, jefa del departamento de psicología en Honduras. La planificación del trabajo consiste en: 1. Colaboración en proyectos del departamento de psicología, especialmente en uno coordinado con Tierra de Hombres y Unicef sobre intervenciones con menores infractores. 2. Docencia en un módulo completo llamado Atención Psicosocial en desastres, violencia, maltrato y abuso, perteneciente al Máster en Psicología Clínica. 3. Docencia en asignaturas de grado relacionadas con la psicología comunitaria y preventiva. 4. Estudios de casos de menores participantes en Edúcame Primero Honduras. Seguimiento y evaluación de la situación de trabajo infantil de aquellos menores más implicados en actividades laborales. 5. Participación como ponente en ciclo de conferencias sobre Psicología Social. 6. Jornadas de transferencia del programa Edúcame Primero Honduras a estudiantes de grado que implementaran el programa en zonas costeras de San Lorenzo. 7. Conferencia magistral sobre su tesis doctoral para la divulgación de resultados basados en la evidencia, de interés para la comunidad universitaria hondureña. El título de la tesis es Innovación y dosis en la implementación del programa Edúcame Primero Perú para la reducción del trabajo infantil. Nos vemos muy pronto. Hola a todxs! ¿Cómo estáis llevando esta cuarta semana de confinamiento? Esperamos que bien. Hoy os traemos un resumen de un artículo titulado: "El rol comunitario de los colegios en Jicamarca y Villa El Salvador (Perú): escenarios de conducta en las redes personales". Como siempre, os dejamos el link del artículo entero abajo. INTRODUCCIÓN: Las escuelas son instituciones diseñadas para proporcionar un espacio para la enseñanza y el aprendizaje, pero en la práctica los centros educativos cumplen varias funciones. Se realizan actividades sociales y culturales del entorno geográfico más inmediato, son lugares de socialización habitual tanto para los niños como para las familias y en ocasiones permiten el contacto entre colectivos de distinto ámbito social diferente. Los centros educativos también se coordinan con los servicios sociales y de salud de la comunidad de referencia y son un escenario ideal para la implementación de programas de prevención y promoción. Investigaciones anteriores se han centrado en entornos urbanos más o menos estructurados, estables y con cierto grado de organización comunitaria. En este estudio nos centramos en tres asentamientos humanos informales en el cono urbano de Lima (Perú). Se trata de establecimientos de población en la periferia del casco urbano que se producen por la ocupación irregular de terrenos de propiedad pública. Normalmente lo llevan a cabo familias de bajos ingresos procedentes de entornos rurales. Los barrios resultantes carecen de las infraestructuras urbanas básicas. En estas zonas, especialmente en los momentos iniciales, los centros educativos dependen en mayor medida de la propia iniciativa de los pobladores. Eventualmente, es uno de los primeros equipamientos públicos en barrios que carecen de otras prestaciones. En este trabajo partimos del supuesto de que las comunidades basadas en la localidad (e. g. barrios, distritos), pueden describirse de un modo eficiente a través de una colección de escenarios de conducta significativos, y las relaciones entre ellos. Para ello, siguiendo un enfoque relacional, nos basamos en muestras de redes personales en tres comunidades específicas para describir los patrones de relaciones que se producen entre el conjunto de lugares más frecuentados en cada barrio de referencia, y prestamos especial atención al papel de las escuelas en cada caso. ÁREA DE ESTUDIO: La investigación se llevó a cabo en dos colegios públicos, ubicados en Villa El Salvador y una pequeña escuela en el sector más reciente de San Juan de Lurigancho. Estas dos zonas están separadas entre sí por más de 40 kilómetros de distancia, ambas en las afueras del núcleo urbano. PARTICIPANTES: Entrevistamos a 138 padres o tutores de niños estudiantes en los colegios Peruano Suizo, Max Uhle y Nassae. La mayoría de las entrevistadas eran mujeres, el promedio de edad de 38.1 años. Los hogares de los entrevistados están compuestos por 5.39 personas en promedio, con unos ingresos medios de 1,222.3 soles peruanos. El hijo participante en el programa Edúcame Primero Perú tiene 10.38 años en promedio, siendo en su mayoría varones. El 57.6 por ciento de los niños vivía con el padre y la madre, mientras que un 36.7 por ciento vive solo con la madre. Los niños cursan cuarto y quinto de primaria y en su mayoría acuden regularmente a la escuela. INSTRUMENTOS: Los entrevistados proporcionaron información sobre sus redes personales, la implicación de la familia en la escuela, el apoyo social en el vecindario, las características del hogar y las condiciones de trabajo de sus hijos, en el caso de que realizaran algún tipo de actividad laboral.
PROCEDIMIENTO: Para comparar la estructura y la composición de las redes personales, realizamos análisis exploratorios con los indicadores agregados de centralidad y las medidas de cohesión, siguiendo las indicaciones de McCarty. Entre otros, utilizamos los indicadores de grado, intermediación, cercanía, centralización de grado, centralización de intermediación, número de cliques, número de componentes, densidad, índice E-I, e índice IQV. Finalmente, optamos por los tres indicadores que de acuerdo con la tabla de correlaciones mejor discriminaban las dimensiones de cohesión, fragmentación e integración de la red, a saber, respectivamente: densidad, número de componentes y número de cliques. Para describir la estructura de las relaciones entre los diferentes lugares de interacción en el barrio utilizamos la técnica de los grafos agrupados agregando la información en función de los tres colegios de referencia. Los valores atípicos fueron eliminados para evitar un sesgo en la representación. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: El colegio es el segundo contexto de interacción más significativo en el barrio. Es un espacio en el que se inician relaciones con otras familias del vecindario, con oportunidades para la interacción que se reflejan en indicadores comparativamente elevados de densidad y transitividad. Esto hace que el colegio esté por lo general bien conectado con los demás escenarios de conducta relevantes en cada barrio. Además, es un espacio en el que las relaciones están vinculadas con el exterior, preferentemente con otras relaciones del ámbito laboral. De modo que el colegio parece aportar simultáneamente capital social cohesivo y capital social de intermediación. La densidad entre los diferentes espacios de sociabilidad es menor en los asentamientos más recientes, o en los que la movilidad geográfica de los residentes hacia otras partes de Lima es más habitual. En los tres casos, se trata de barrios que no han surgido de una planificación urbana previa, sino de la ocupación informal de terrenos por parte del movimiento de pobladores. Esto da lugar a entornos residenciales con grandes carencias en los servicios y las infraestructuras básicas, formados por viviendas construidas con materiales provisionales (tales como tablas, latones y adobe). Como contrapartida, los residentes cuentan con relaciones informales previas (especialmente cuando comparten el mismo origen rural o andino), ponen en marcha iniciativas de auto- organización vecinal y despliegan acciones de reivindicación de servicios urbanos a la municipalidad. En este trabajo hemos explorado la relación entre los contextos de interacción de las familias a nivel local y la implicación de los niños en actividades laborales. La tasa de trabajo infantil en Perú está en torno al 25%, mientras que en la región de Lima alcanza el 7%. En Jicamarca y Villa El Salvador encontramos una tasa por debajo de la media nacional, pero que duplica (y en algún caso triplica) la media regional. La tasa más alta se da en el asentamiento más reciente, coincidiendo con el entorno comunitario menos estructurado. Las relaciones entre familias constituyen un núcleo de sociabilidad clave en las comunidades estructuradas, en los que los vecinos intercambian apoyo y perciben una conexión emocional compartida. Tanto la prevalencia como las formas más disruptivas de trabajo infantil parecen asociarse con redes más fragmentadas, en las que se observa una menor ligazón entre hogares junto con la aparición de espacios alternativos para la relación en el barrio (por ejemplo, el mercado y los contactos por teléfono). El tipo de movilidad geográfica entre diferentes distritos en una mega-urbe como Lima, es uno de los factores que podría tener gran incidencia en la estructuración de las redes personales. En las familias de la periferia de Lima la movilidad geográfica cotidiana entre distritos está en gran medida condicionada por la actividad laboral de los padres. También parece venir forzada por la falta de recursos y oportunidades en el contexto más inmediato, como es el caso especialmente de Jicamarca. La mayoría de los habitantes de la periferia trabaja en el centro de Lima o en las zonas industriales de la ciudad –lejos de su barrio de residencia-, y emplea entre dos y tres horas en promedio en el desplazamiento hasta el lugar de trabajo. En la periferia de Lima hemos observado dos tipos de funciones de los colegios como contextos para la interacción. Por un lado, la escuela es un lugar en el que se producen relaciones entre las madres y padres (por extensión, relaciones entre las familias), que articulan los intercambios de apoyo e información en la realidad local inmediata. Por otro lado, la escuela es en ocasiones un contexto que facilita la obtención de recursos externos de valor, convirtiéndose en una herramienta de apalancamiento e integración en la estructura social. De la combinación de ambas funciones depende la caracterización de cada colegio concreto como un escenario de conducta más o menos clave en la vida del barrio. Los primeros estudios sobre los escenarios de conducta de los colegios se centraron en el aula y el recreo como contextos preferentes de interacción de los estudiantes y sus profesores. En este caso hemos mostrado las oportunidades que ofrece el colegio para la interacción directa entre los padres, constituyendo así un centro de referencia para la comunidad. Nos vemos pronto. Fuerza. Hola a todxs! Para finalizar con buen pie esta semana hemos vuelto con la sección "La voz de Honduras", es decir, os traemos la segunda parte de la entrevista a Esperanza Márquez. Sabíamos que estábais deseosos de conocer qué ocurrirá ahora con el proyecto, cómo funciona, qué hacen... todo esto nos lo explica ella, en primera persona. Así que, se acabó la espera, aquí la tenéis. Una vez más gracias a Esperanza por querer participar.
Pues llegué a honduras, de nuevo, el 5 de marzo de 2020 gracias a una ayuda para estancia postdoctoral de tres meses en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) de la Fundación Carolina y la Secretaria General para Iberoamérica (SEGIB). La planificación gestionada con mi tutora en terreno, Andrea Castillo, era la siguiente y se llevará a cabo si la alarma internacional lo permite:
2. ¿Cómo son las familias de los menores con los que trabajamos en Honduras? Las familias de las dos escuelas en las que se implementó Edúcame Primero Honduras, en el mercado zonal Belén, proceden de hogares desestructurados. Entre sus principales problemáticas se encuentra la violencia, la ausencia de alguno de sus miembros, bien por haber sido asesinado por alguna mara (pandilla), por encontrarse en Támara (la cárcel de Tegucigalpa), por haber migrado a los Estados Unidos junto con las diversas caravanas de migrantes que se han estado organizando en las últimas décadas o por abandono general del hogar, siendo muchos de los menores criados con madres solteras, abuelas/abuelos, tíos o incluso vecinos que se hacen responsable de los menores. Estas familias gestionan su economía basada en la aportación de cada uno de sus miembros. Normalmente son familias grandes formadas por 5 o más miembros. Los hijos e hijas mayores ayudan a criar a los más pequeños, trabajan en el negocio familiar y van a la escuela (si el tiempo se lo permite). Los tipos de negocio en el mercado son: venta de fruta, verdura, bollería, ropa, utensilios básicos o comida preparada. Las familias levantan temprano a sus hijos e hijas para que le ayuden a organizar el negocio o bien para que se queden a cargo de otros hijos o familiares menores. Esta rutina les da sustento para pagar el alquiler de una habitación (donde suele vivir hacinada toda la familia) y para tener dos o tres comidas al día. En el contexto de la escuela del crematorio la situación se dificulta aún más. El trabajo de las familias y los menores está gestionado por las maras (pandillas). Estas coordinan horarios de recogida de basura para reciclaje, gestionan las cantidades, los espacios y las vidas de las personas que allí residen. Los menores observan eso, desde pequeños. Cuando le preguntamos a varios menores qué querían ser de mayores, muchos nos respondieron que “camioneros de basura”. Esto refleja el estatus más alto es su sociedad, son personas que tienen el privilegio de conducir un camión y que no tienen que estar metidas entre cristales, comida, y fuego para encontrar algo valioso de reciclar. Esta situación se ve amortiguada por la presencia de la Escuela Amor, Fe y Esperanza que les dota de espacios educativos, de alimentación y de recursos a bastante población de la zona. El trabajo aquí está en la consistencia de esta ayuda, en la necesidad de sustento de las familias y en las perspectivas de cambio que les ofrece la escuela como alternativa al reciclaje. 3. ¿Cuál es la situación actual en Honduras con la situación de alarma por el Coronavirus? Estamos aquí por , el trabajo infantil , por la infancia en general y por el estudio del funcionamiento de las comunidades, pero nos hemos encontrado un escenario insólito. La alarma mundial ha cerrado, a tiempo, escuelas y universidades hondureñas pero la realidad del país es que, mayoritariamente, salen a la calle a diario para ganarse la comida del día, para toda la familia. A esto se le suma el problema del agua, el desgobierno y la corrupción. El desabastecimiento de agua en estos meses por la sequía y por la deficiente gestión de los recursos, a nivel nacional. En una situación donde el mundo solicita la higiene y el aislamiento, como prioridad, Honduras se encuentra con no poder cumplir “a rajatabla” ninguna de las dos órdenes. La imagen de la diseñadora @naniopina ejemplifica la situación. A pesar de eso, en el barrio donde actualmente me encuentro (Colonia Monterrey, una de las colonias con más historia de violencia, pobreza y escasez de recursos de Tegucigalpa) las personas están concienciadas, no salen a la calle, asumen las pérdidas y se solidarizan con aquellos que más lo necesitan. 4. ¿Dónde me alojo actualmente? Pues me alojo en una residencia de la Asociación Colaboración y esfuerzo (ACOES) con jóvenes procedentes de otros departamentos del país (que vienen becados a estudiar aquí) y con otras personas voluntarias del proyecto ACOES. La intención era complementar el trabajo en Edúcame Primero Honduras y en la Universidad con el conocimiento de los proyectos de ACOES, durante los fines de semana. Cuando decidí disfrutar de mi estancia me interesó hospedarme, esta vez, en un entorno donde disfrutara diariamente de la realidad del país. Cuando llegué el 5 de Marzo me costó habituarme a no tener agua todos los días en la ducha y a aprender a moverme en una colonia no tan tranquila y sin peligros como en la que vivíamos con los voluntarios el pasado año. En 2019 veíamos la realidad del país diariamente al ir a trabajar a las escuelas pero, en estos días, que no puedo salir, veo la realidad desde dentro, nos apoyamos unos a otros, veo la cooperación en el barrio, la solidaridad y el compromiso comunitario. ACOES es una organización social sin precedentes fundada hace 28 años por el padre Patricio Larrosa. Es católica pero acoge a todo tipo de ideologías y creencias. Es una entidad que como ha identificado mi esposo Higinio González, que también me acompaña en esta experiencia: “Esto se asemeja a los Servicios Sociales que cualquier país debería tener”. ACOES atiende a todo tipo de personas desde la infancia hasta la vejez, cada proyecto es gestionado por los mismos beneficiarios, las responsabilidades de cada persona implicada son muy grandes pero el espíritu de cooperación, de compartir y de aprender está vivo y hace que miles de personas del país vivan en condiciones dignas. Debemos aprender de espacios como éste donde tienen cabida alumnos y alumnas universitarias, escolares, familias, profesionales y no profesionales, amas de casa, jardineros y hasta costureros y cocineras. Es toda una gestión social y un programa de cooperación que, a veces, parece algo utópico. 5. ¿Qué va a pasar ahora con la continuidad de las actividades? Pues les escribo a día 18 de Marzo con la intención de dejarlo todo preparado para la vuelta a la normalidad pero cada día nos bombardean con noticias sobre aviones para repatriarnos, extensión de la pandemia, cierre indefinido de escuelas, etc. Así que desde hoy les puedo decir que seguiré trabajando por este proyecto desde casa, desde la colonia Monterrey o desde España. Pero la lucha por el bienestar de la infancia seguirá adelante. Imagen obtenida de la cuenta de Instagram de Naniopina Sin embargo, estaría bien que fuera su voz la que nos contase un poquito de todo esto ¿no? Pues aquí os dejamos dos vídeos, que Esperanza grabó en Honduras haciéndonos un pequeño resumen sobre todo esto, además os dejamos la primera parte de la entrevista para que podáis recordarla y, los que no la conocéis podáis hacerlo.
Hasta aquí nuestra nueva entrada, esperamos que estéis muy bien, queda menos y, haciendo un guiño hacia nuestra Voz, no perdáis la esperanza porque ya queda menos para vernos por las calles y poder abrazarnos. Fuerza. Nos vemos pronto. Hola a todxs! Hoy os traemos una entrada que, durante varios días, ha creado cierta controversia respecto a la situación que nos está tocando vivir. Seguramente, más de una familia se habrá preguntado: "mi hijo, autista, ¿puede salir?" Estos días el debate ha estado servido, por eso, hoy os dejamos una serie de recomendaciones que hemos extraído de la web que dejaremos abajo para orientar a aquellos padres, madres o tutores de los más pequeños. El confinamiento en casa, derivado de las medidas de prevención para hacer frente a la infección por Coronavirus SARS-CoV-2, llamada COVID-19, es una situación excepcional, que, sin duda, altera la dinámica y la rutina de cualquier familia y puede generar alteraciones emocionales o de conducta en los niños y niñas con un trastorno del espectro del autismo (TEA).Hay que tener claro que se trata de una situación transitoria y temporal. ¿Cómo puede responder mi hijo o hija con TEA al confinamiento en casa? El confinamiento en casa de personas con TEA puede generar una respuesta emocional y conductual variable según las características de la familia y del hijo o hija con TEA. Habrá personas con TEA que se sentirán tranquilas en casa y contentas de estar con su familia. Si es así, aprovecha para hacer rutinas conjuntas y para compartir intereses. Otras personas pueden sentirse preocupadas por la situación. En este caso se recomienda hacer un uso adecuado de la información relacionada con el coronavirus y el motivo del aislamiento. El objetivo es no generar ansiedad hacia el coronavirus y normalizar al máximo las medidas de higiene. A algunas personas les puede ser útil hacerlo de forma lúdica con juegos y canciones. Si en algún momento la persona con TEA se pone nerviosa o se angustia por el contexto del coronavirus, puede funcionar utilizar cuentos o historias sencillas que le expliquen qué está pasando, así como proponer otras opciones y cambiar el foco de atención, por ejemplo, pintar, hablar de sus intereses, mirar un libro o hacer rutinas cotidianas agradables. En caso de que aumenten los rituales de limpieza o las preguntas repetitivas por miedo a contagiarse, hay que limitarlas en el tiempo o frecuencia, e intentar distraer a la persona con otra actividad el resto del tiempo. Por ejemplo, puede ayudar delimitar un momento del día para hablar del tema, y ocupar el resto del tiempo con otras actividades gratificantes. El confinamiento en casa de personas con TEA podría generar otras alteraciones como:
Todas estas conductas y otras nuevas podrían ser previsibles en un contexto como este. ¿Cómo hacer frente a las posibles alteraciones generadas por el confinamiento? Durante el período de aislamiento, el objetivo es distraer y ocupar a las personas con TEA para poder pasar las horas de la mejor manera posible y evitar la descompensación de su conducta. Te damos algunas indicaciones para poder hacer frente y gestionar las posibles alteraciones. Intentar seguir una misma estructura y horario utilizando el recurso que mejor se adapte a tu hijo o hija. Ejemplos:
Todo lo que sea realizar movimiento puede ser de gran ayuda para gestionar el confinamiento. Se debe dar prioridad a un confinamiento "gestionable". Podemos ser más flexibles en cuanto a la demanda en tareas académicas, el tiempo invertido en conductas repetitivas o en el uso de pantallas y otros dispositivos digitales. Sin embargo, en la medida de lo posible, puede ser de gran utilidad que quede establecido cuándo y durante cuánto tiempo pueden acceder a dispositivos digitales a su alcance. En algunos casos puede ser una gran oportunidad para compartir con el adulto referente actividades de su interés. Es importante dejar que sean nuestros hijos los que nos muestren qué quieren hacer. Propuestas de actividades a realizar con los más pequeños
Propuestas de actividades a realizar con los más mayores
Si su hijo o hija requiere salir a la calle. ¿Pueden salir? Durante la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19, las personas con TEA que tengan alteraciones conductuales están habilitadas para salir a la calle con un acompañante, siempre y cuando se respeten las medidas necesarias para evitar el contagio por coronavirus. Esta medida queda recogida en el Boletín Oficial del Estado (BOE) a fecha 20 de marzo de 2020. Aquí también os dejamos la entrada de la semana pasada, por si aún no lo habéis leído y por si queréis acceder a links para matar estos ratos libres que hay durante el confinamiento. Desde aquí os mandamos las mayores fuerzas y ánimo. Vamos a salir de esta pero para eso, hay que quedarse en casa. Nosotres podemos, estamos seguras de ello. Nos vemos muy pronto. |
AUTORASSomos Ángela y María, dos estudiantes de psicología en la facultad de Sevilla. Archives
Mayo 2020
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