Hola a todxs, hoy os traemos un artículo que habla sobre cómo afecta el COVID-19 a los países menos desarrollados. Y es que, queremos crear consciencia sobre lo que se está viviendo en otras partes del mundo. Que sí, que todos seguimos confinados pero os aseguramos que la calidad de vida de las personas, como ya sabéis, depende del lugar en el que vivas y en tiempos de cólera, desconcierto e incertidumbre como es este queremos que sepáis la realidades de otros lugares del globo terráqueo. Por favor, sabemos que somos unos afortunados vamos a hacerlo bien, seamos responsables, cumplamos las indicaciones que se nos dan para que no tengamos que vivir otra vez esta situación. Libertad es significado de responsabilidad, si queremos recuperar nuestras vidas, debemos ser responsables. Esperamos que lo leáis y que cree consciencia con otras realidades muy diferentes a las nuestras. Nos vemos pronto. ¿Cómo afecta la crisis sanitaria a los países subdesarrollados? La evolución del Covid-19 ha volcado la atención internacional sobre los países desarrollados de Europa y Norteamérica pero son pocos los que reparan en lo que sucede (o podría suceder) en el mundo en desarrollo. Las cifras de que se dispone en estos casos son inferiores a las de Europa, es debido a la secuencia de penetración de la pandemia en cada país y a los deficientes sistemas de detección y registro. Pero todo parece indicar que la senda de transmisión es parecida a la seguida en Europa, pero con el efecto multiplicador en este caso de las carencias de que se parte. Debemos, por tanto, abrir los ojos al mayúsculo desafío al que se enfrentan los países más pobres. El efecto de la crisis en los países en desarrollo puede ser especialmente severo, articulándose a través de tres vías complementarias. En primer lugar, a través de las limitadas capacidades de prevención del contagio y de resistencia posterior ante la enfermedad. Con el grueso de la población residiendo en núcleos urbanos superpoblados, en viviendas hacinadas y con dificultades para el acceso al agua potable, los riesgos de contagio entre la población son elevados. Otra vía de impacto se produce a través de la presión sobre unos sistemas sanitarios que son notablemente precarios en buena parte del mundo en desarrollo por lo que si en nuestro caso los hospitales han llegado a la saturación, imaginemos lo que puede suceder en esos países. El impacto sanitario de la crisis se refuerza por su efecto sobre economías que son altamente vulnerable. El impacto sobre el crecimiento en estos países será profundo y los márgenes para enfrentarlo, muy limitados. Todo ello se traduce en menores ingresos para las familias y menores capacidades fiscales de los gobiernos para afrontar la crisis sanitaria. ¿Qué podemos hacer para ayudar a la población más vulnerable que se encuentra en riesgo?
Como siempre, esperamos que estéis, recordad que un día más es un día menos pero para ello debemos ser responsables. Mucha fuerza.
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Hola a todxs! Esta semana os traemos una serie de preguntas relacionadas con el proyecto "Edúcame Primero Honduras", que como recordaréis, este blog está dedicado a ello. Junto a las preguntas os adjuntamos una serie de vídeos para que todo sea mucho más explícito y ameno. Esperamos que lo disfrutéis. Y ya sabéis, quedaos en casa que muy pronto nos volveremos a ver en las calles. Fuerza y ánimo. ¿Qué es el programa Edúcame Primero Honduras? Es una intervención psicoeducativa para la prevención del trabajo infantil que se lleva a cabo en Tegucigalpa. Se dirige específicamente a los menores entre 8 y 12 años, y actúa sobre los menores, las familias y los profesores. En la implementación del programa colaboran estudiantes de psicología en prácticas de la Universidad Autónoma de Honduras y voluntarios internacionales de la Universidad de Sevilla. El proyecto es una colaboración internacional entre ambas universidades. El programa suele conllevar un componente de investigación-acción, con el que se evalúa el impacto del programa y se sistematiza el conocimiento generado con la aplicación de actividades psicoeducativas. Las entrevistas con los menores y el seguimiento psicológico de cada caso individual, permite conocer la repercusión psicológica del programa, tanto en el desarrollo de competencias como en la prevención del trabajo infantil. Competencias personales y estilos parentales El programa se centra en el desarrollo de las competencias socioemocionales de los menores. También interviene con las familias, para promover estilos parentales positivos con sus hijos, y proporciona apoyo a los colegios para reforzar los objetivos de prevención del trabajo infantil. Las escuelas en contextos de riesgo Para ello se incide en una selección de contextos de riesgo de Tegucigalpa (Honduras), utilizando los colegios como escenario de referencia, tanto para la acción psicoeducativa sobre los menores como para la relación con fines preventivos con las familias. Talleres con familias En los talleres para madres y padres y madres de familia se entrenan las competencias para el establecimiento de normas que facilitan el desarrollo personal de sus hijos y se estimula la provisión de apoyo emocional e informativo a los menores. El desarrollo de relaciones entre las familias también tiene un efecto positivo en la prevención del trabajo infantil. Las redes sociales informales se desarrollan gracias a estos talleres. A continuación indicamos los contextos específicos en los que se llevó a cabo la intervención. Escuela Amor, Fe y Esperanza Interviene con las personas que trabajan en el crematorio municial de Tegucigalpa. Cuenta con más de 400 estudiantes, de los cuales 12 estudiantes con un perfil de riesgo participaron en el programa Edúcame Primero. Escuela Estrella de Belén Está ubicada en un entorno comercial. Cuenta con unos 200 estudiantes, de los cuales 28 participaron en el programa. En este contexto es habitual que algunos menores participen en el negocio familiar y que hagan actividades de apoyo en los comercios. Escuela Ramón Amaya Amador Está ubicada cerca del mercado zonal de Belén. Tiene más de 400 estudiantes. En este colegio se interviene con el programa sobre 80 niños y niñas. Costa de Honduras En las zonas de costa, el trabajo infantil suele estar vinculado con la actividad pesquera. Los menores se implican especialmente en la pesca de moluscos, lo cual mejora su conocimiento del entorno e implica relaciones intergeneracionales positivas. Los menores se familiarizan con el ecosistema de los manglares. Sin embargo, esta actividad laboral temprana también puede limitar en algunos casos las opciones laborales de las que disponen en el futuro. Y hasta aquí nuestra entrada de hoy, nos vemos pronto. Hola a todxs! ¿Cómo estáis? Esperamos que bien, hoy os traemos la estancia post doctoral de nuestra voz en Honduras ¡Esperanza vuelve! Con un gran trabajo. Aquí os dejamos un resumen sobre su tesis (que puedes leer en este mismo post clicando en "tesis doctoral" así que... Os dejamos con su trabajo no sin antes recordaros lo bien que lo estáis haciendo, queda poco para vernos por las calles y desde aquí, os mandamos los mayores ánimos y fuerza para el que, esperemos, que sea el último empujón. Todo va a salir bien porque lo estamos haciendo genial. Esperanza Márquez López, doctorada en psicología y miembro del Laboratorio de Redes Personales y Comunidades (LRPC) de la Universidad de Sevilla está realizando una estancia postdoctoral en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), de marzo a junio de 2020, gracias a la ayuda de la Fundación Carolina. Esta experiencia permite dar continuidad a las estrategias de intervención e investigación del programa Edúcame Primero Honduras dirigido a la prevención y reducción del trabajo infantil. La aplicación de Edúcame Primero Honduras, bajo la responsabilidad de Daniel Holgado, se realizó de julio a septiembre del 2019. Esperanza coordinó la actividad en terreno con un grupo de voluntariado de la Universidad de Sevilla y 8 practicantes, de último año del grado de psicología, de la universidad hondureña. Complementariamente, se desarrollaron actividades de divulgación académica, docencia e investigación en zonas costeras del país. Esperanza ha estado presente durante la implementación de Edúcame Primero en Colombia, Perú y Honduras, coordinando e investigando en terreno y ajustando las estrategias de intervención para obtener el compromiso comunitario y la mejora del bienestar de niños y niñas en riesgo psicosocial. En la implementación del programa en Perú se basó su tesis doctoral. En este nuevo periodo en Honduras se ha coordinado una agenda de transferencia e investigación con Andrea Castillo, jefa del departamento de psicología en Honduras. La planificación del trabajo consiste en: 1. Colaboración en proyectos del departamento de psicología, especialmente en uno coordinado con Tierra de Hombres y Unicef sobre intervenciones con menores infractores. 2. Docencia en un módulo completo llamado Atención Psicosocial en desastres, violencia, maltrato y abuso, perteneciente al Máster en Psicología Clínica. 3. Docencia en asignaturas de grado relacionadas con la psicología comunitaria y preventiva. 4. Estudios de casos de menores participantes en Edúcame Primero Honduras. Seguimiento y evaluación de la situación de trabajo infantil de aquellos menores más implicados en actividades laborales. 5. Participación como ponente en ciclo de conferencias sobre Psicología Social. 6. Jornadas de transferencia del programa Edúcame Primero Honduras a estudiantes de grado que implementaran el programa en zonas costeras de San Lorenzo. 7. Conferencia magistral sobre su tesis doctoral para la divulgación de resultados basados en la evidencia, de interés para la comunidad universitaria hondureña. El título de la tesis es Innovación y dosis en la implementación del programa Edúcame Primero Perú para la reducción del trabajo infantil. Nos vemos muy pronto. Hola a todxs! ¿Cómo estáis llevando esta cuarta semana de confinamiento? Esperamos que bien. Hoy os traemos un resumen de un artículo titulado: "El rol comunitario de los colegios en Jicamarca y Villa El Salvador (Perú): escenarios de conducta en las redes personales". Como siempre, os dejamos el link del artículo entero abajo. INTRODUCCIÓN: Las escuelas son instituciones diseñadas para proporcionar un espacio para la enseñanza y el aprendizaje, pero en la práctica los centros educativos cumplen varias funciones. Se realizan actividades sociales y culturales del entorno geográfico más inmediato, son lugares de socialización habitual tanto para los niños como para las familias y en ocasiones permiten el contacto entre colectivos de distinto ámbito social diferente. Los centros educativos también se coordinan con los servicios sociales y de salud de la comunidad de referencia y son un escenario ideal para la implementación de programas de prevención y promoción. Investigaciones anteriores se han centrado en entornos urbanos más o menos estructurados, estables y con cierto grado de organización comunitaria. En este estudio nos centramos en tres asentamientos humanos informales en el cono urbano de Lima (Perú). Se trata de establecimientos de población en la periferia del casco urbano que se producen por la ocupación irregular de terrenos de propiedad pública. Normalmente lo llevan a cabo familias de bajos ingresos procedentes de entornos rurales. Los barrios resultantes carecen de las infraestructuras urbanas básicas. En estas zonas, especialmente en los momentos iniciales, los centros educativos dependen en mayor medida de la propia iniciativa de los pobladores. Eventualmente, es uno de los primeros equipamientos públicos en barrios que carecen de otras prestaciones. En este trabajo partimos del supuesto de que las comunidades basadas en la localidad (e. g. barrios, distritos), pueden describirse de un modo eficiente a través de una colección de escenarios de conducta significativos, y las relaciones entre ellos. Para ello, siguiendo un enfoque relacional, nos basamos en muestras de redes personales en tres comunidades específicas para describir los patrones de relaciones que se producen entre el conjunto de lugares más frecuentados en cada barrio de referencia, y prestamos especial atención al papel de las escuelas en cada caso. ÁREA DE ESTUDIO: La investigación se llevó a cabo en dos colegios públicos, ubicados en Villa El Salvador y una pequeña escuela en el sector más reciente de San Juan de Lurigancho. Estas dos zonas están separadas entre sí por más de 40 kilómetros de distancia, ambas en las afueras del núcleo urbano. PARTICIPANTES: Entrevistamos a 138 padres o tutores de niños estudiantes en los colegios Peruano Suizo, Max Uhle y Nassae. La mayoría de las entrevistadas eran mujeres, el promedio de edad de 38.1 años. Los hogares de los entrevistados están compuestos por 5.39 personas en promedio, con unos ingresos medios de 1,222.3 soles peruanos. El hijo participante en el programa Edúcame Primero Perú tiene 10.38 años en promedio, siendo en su mayoría varones. El 57.6 por ciento de los niños vivía con el padre y la madre, mientras que un 36.7 por ciento vive solo con la madre. Los niños cursan cuarto y quinto de primaria y en su mayoría acuden regularmente a la escuela. INSTRUMENTOS: Los entrevistados proporcionaron información sobre sus redes personales, la implicación de la familia en la escuela, el apoyo social en el vecindario, las características del hogar y las condiciones de trabajo de sus hijos, en el caso de que realizaran algún tipo de actividad laboral.
PROCEDIMIENTO: Para comparar la estructura y la composición de las redes personales, realizamos análisis exploratorios con los indicadores agregados de centralidad y las medidas de cohesión, siguiendo las indicaciones de McCarty. Entre otros, utilizamos los indicadores de grado, intermediación, cercanía, centralización de grado, centralización de intermediación, número de cliques, número de componentes, densidad, índice E-I, e índice IQV. Finalmente, optamos por los tres indicadores que de acuerdo con la tabla de correlaciones mejor discriminaban las dimensiones de cohesión, fragmentación e integración de la red, a saber, respectivamente: densidad, número de componentes y número de cliques. Para describir la estructura de las relaciones entre los diferentes lugares de interacción en el barrio utilizamos la técnica de los grafos agrupados agregando la información en función de los tres colegios de referencia. Los valores atípicos fueron eliminados para evitar un sesgo en la representación. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: El colegio es el segundo contexto de interacción más significativo en el barrio. Es un espacio en el que se inician relaciones con otras familias del vecindario, con oportunidades para la interacción que se reflejan en indicadores comparativamente elevados de densidad y transitividad. Esto hace que el colegio esté por lo general bien conectado con los demás escenarios de conducta relevantes en cada barrio. Además, es un espacio en el que las relaciones están vinculadas con el exterior, preferentemente con otras relaciones del ámbito laboral. De modo que el colegio parece aportar simultáneamente capital social cohesivo y capital social de intermediación. La densidad entre los diferentes espacios de sociabilidad es menor en los asentamientos más recientes, o en los que la movilidad geográfica de los residentes hacia otras partes de Lima es más habitual. En los tres casos, se trata de barrios que no han surgido de una planificación urbana previa, sino de la ocupación informal de terrenos por parte del movimiento de pobladores. Esto da lugar a entornos residenciales con grandes carencias en los servicios y las infraestructuras básicas, formados por viviendas construidas con materiales provisionales (tales como tablas, latones y adobe). Como contrapartida, los residentes cuentan con relaciones informales previas (especialmente cuando comparten el mismo origen rural o andino), ponen en marcha iniciativas de auto- organización vecinal y despliegan acciones de reivindicación de servicios urbanos a la municipalidad. En este trabajo hemos explorado la relación entre los contextos de interacción de las familias a nivel local y la implicación de los niños en actividades laborales. La tasa de trabajo infantil en Perú está en torno al 25%, mientras que en la región de Lima alcanza el 7%. En Jicamarca y Villa El Salvador encontramos una tasa por debajo de la media nacional, pero que duplica (y en algún caso triplica) la media regional. La tasa más alta se da en el asentamiento más reciente, coincidiendo con el entorno comunitario menos estructurado. Las relaciones entre familias constituyen un núcleo de sociabilidad clave en las comunidades estructuradas, en los que los vecinos intercambian apoyo y perciben una conexión emocional compartida. Tanto la prevalencia como las formas más disruptivas de trabajo infantil parecen asociarse con redes más fragmentadas, en las que se observa una menor ligazón entre hogares junto con la aparición de espacios alternativos para la relación en el barrio (por ejemplo, el mercado y los contactos por teléfono). El tipo de movilidad geográfica entre diferentes distritos en una mega-urbe como Lima, es uno de los factores que podría tener gran incidencia en la estructuración de las redes personales. En las familias de la periferia de Lima la movilidad geográfica cotidiana entre distritos está en gran medida condicionada por la actividad laboral de los padres. También parece venir forzada por la falta de recursos y oportunidades en el contexto más inmediato, como es el caso especialmente de Jicamarca. La mayoría de los habitantes de la periferia trabaja en el centro de Lima o en las zonas industriales de la ciudad –lejos de su barrio de residencia-, y emplea entre dos y tres horas en promedio en el desplazamiento hasta el lugar de trabajo. En la periferia de Lima hemos observado dos tipos de funciones de los colegios como contextos para la interacción. Por un lado, la escuela es un lugar en el que se producen relaciones entre las madres y padres (por extensión, relaciones entre las familias), que articulan los intercambios de apoyo e información en la realidad local inmediata. Por otro lado, la escuela es en ocasiones un contexto que facilita la obtención de recursos externos de valor, convirtiéndose en una herramienta de apalancamiento e integración en la estructura social. De la combinación de ambas funciones depende la caracterización de cada colegio concreto como un escenario de conducta más o menos clave en la vida del barrio. Los primeros estudios sobre los escenarios de conducta de los colegios se centraron en el aula y el recreo como contextos preferentes de interacción de los estudiantes y sus profesores. En este caso hemos mostrado las oportunidades que ofrece el colegio para la interacción directa entre los padres, constituyendo así un centro de referencia para la comunidad. Nos vemos pronto. Fuerza. Hola a todxs! Para finalizar con buen pie esta semana hemos vuelto con la sección "La voz de Honduras", es decir, os traemos la segunda parte de la entrevista a Esperanza Márquez. Sabíamos que estábais deseosos de conocer qué ocurrirá ahora con el proyecto, cómo funciona, qué hacen... todo esto nos lo explica ella, en primera persona. Así que, se acabó la espera, aquí la tenéis. Una vez más gracias a Esperanza por querer participar.
Pues llegué a honduras, de nuevo, el 5 de marzo de 2020 gracias a una ayuda para estancia postdoctoral de tres meses en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH) de la Fundación Carolina y la Secretaria General para Iberoamérica (SEGIB). La planificación gestionada con mi tutora en terreno, Andrea Castillo, era la siguiente y se llevará a cabo si la alarma internacional lo permite:
2. ¿Cómo son las familias de los menores con los que trabajamos en Honduras? Las familias de las dos escuelas en las que se implementó Edúcame Primero Honduras, en el mercado zonal Belén, proceden de hogares desestructurados. Entre sus principales problemáticas se encuentra la violencia, la ausencia de alguno de sus miembros, bien por haber sido asesinado por alguna mara (pandilla), por encontrarse en Támara (la cárcel de Tegucigalpa), por haber migrado a los Estados Unidos junto con las diversas caravanas de migrantes que se han estado organizando en las últimas décadas o por abandono general del hogar, siendo muchos de los menores criados con madres solteras, abuelas/abuelos, tíos o incluso vecinos que se hacen responsable de los menores. Estas familias gestionan su economía basada en la aportación de cada uno de sus miembros. Normalmente son familias grandes formadas por 5 o más miembros. Los hijos e hijas mayores ayudan a criar a los más pequeños, trabajan en el negocio familiar y van a la escuela (si el tiempo se lo permite). Los tipos de negocio en el mercado son: venta de fruta, verdura, bollería, ropa, utensilios básicos o comida preparada. Las familias levantan temprano a sus hijos e hijas para que le ayuden a organizar el negocio o bien para que se queden a cargo de otros hijos o familiares menores. Esta rutina les da sustento para pagar el alquiler de una habitación (donde suele vivir hacinada toda la familia) y para tener dos o tres comidas al día. En el contexto de la escuela del crematorio la situación se dificulta aún más. El trabajo de las familias y los menores está gestionado por las maras (pandillas). Estas coordinan horarios de recogida de basura para reciclaje, gestionan las cantidades, los espacios y las vidas de las personas que allí residen. Los menores observan eso, desde pequeños. Cuando le preguntamos a varios menores qué querían ser de mayores, muchos nos respondieron que “camioneros de basura”. Esto refleja el estatus más alto es su sociedad, son personas que tienen el privilegio de conducir un camión y que no tienen que estar metidas entre cristales, comida, y fuego para encontrar algo valioso de reciclar. Esta situación se ve amortiguada por la presencia de la Escuela Amor, Fe y Esperanza que les dota de espacios educativos, de alimentación y de recursos a bastante población de la zona. El trabajo aquí está en la consistencia de esta ayuda, en la necesidad de sustento de las familias y en las perspectivas de cambio que les ofrece la escuela como alternativa al reciclaje. 3. ¿Cuál es la situación actual en Honduras con la situación de alarma por el Coronavirus? Estamos aquí por , el trabajo infantil , por la infancia en general y por el estudio del funcionamiento de las comunidades, pero nos hemos encontrado un escenario insólito. La alarma mundial ha cerrado, a tiempo, escuelas y universidades hondureñas pero la realidad del país es que, mayoritariamente, salen a la calle a diario para ganarse la comida del día, para toda la familia. A esto se le suma el problema del agua, el desgobierno y la corrupción. El desabastecimiento de agua en estos meses por la sequía y por la deficiente gestión de los recursos, a nivel nacional. En una situación donde el mundo solicita la higiene y el aislamiento, como prioridad, Honduras se encuentra con no poder cumplir “a rajatabla” ninguna de las dos órdenes. La imagen de la diseñadora @naniopina ejemplifica la situación. A pesar de eso, en el barrio donde actualmente me encuentro (Colonia Monterrey, una de las colonias con más historia de violencia, pobreza y escasez de recursos de Tegucigalpa) las personas están concienciadas, no salen a la calle, asumen las pérdidas y se solidarizan con aquellos que más lo necesitan. 4. ¿Dónde me alojo actualmente? Pues me alojo en una residencia de la Asociación Colaboración y esfuerzo (ACOES) con jóvenes procedentes de otros departamentos del país (que vienen becados a estudiar aquí) y con otras personas voluntarias del proyecto ACOES. La intención era complementar el trabajo en Edúcame Primero Honduras y en la Universidad con el conocimiento de los proyectos de ACOES, durante los fines de semana. Cuando decidí disfrutar de mi estancia me interesó hospedarme, esta vez, en un entorno donde disfrutara diariamente de la realidad del país. Cuando llegué el 5 de Marzo me costó habituarme a no tener agua todos los días en la ducha y a aprender a moverme en una colonia no tan tranquila y sin peligros como en la que vivíamos con los voluntarios el pasado año. En 2019 veíamos la realidad del país diariamente al ir a trabajar a las escuelas pero, en estos días, que no puedo salir, veo la realidad desde dentro, nos apoyamos unos a otros, veo la cooperación en el barrio, la solidaridad y el compromiso comunitario. ACOES es una organización social sin precedentes fundada hace 28 años por el padre Patricio Larrosa. Es católica pero acoge a todo tipo de ideologías y creencias. Es una entidad que como ha identificado mi esposo Higinio González, que también me acompaña en esta experiencia: “Esto se asemeja a los Servicios Sociales que cualquier país debería tener”. ACOES atiende a todo tipo de personas desde la infancia hasta la vejez, cada proyecto es gestionado por los mismos beneficiarios, las responsabilidades de cada persona implicada son muy grandes pero el espíritu de cooperación, de compartir y de aprender está vivo y hace que miles de personas del país vivan en condiciones dignas. Debemos aprender de espacios como éste donde tienen cabida alumnos y alumnas universitarias, escolares, familias, profesionales y no profesionales, amas de casa, jardineros y hasta costureros y cocineras. Es toda una gestión social y un programa de cooperación que, a veces, parece algo utópico. 5. ¿Qué va a pasar ahora con la continuidad de las actividades? Pues les escribo a día 18 de Marzo con la intención de dejarlo todo preparado para la vuelta a la normalidad pero cada día nos bombardean con noticias sobre aviones para repatriarnos, extensión de la pandemia, cierre indefinido de escuelas, etc. Así que desde hoy les puedo decir que seguiré trabajando por este proyecto desde casa, desde la colonia Monterrey o desde España. Pero la lucha por el bienestar de la infancia seguirá adelante. Imagen obtenida de la cuenta de Instagram de Naniopina Sin embargo, estaría bien que fuera su voz la que nos contase un poquito de todo esto ¿no? Pues aquí os dejamos dos vídeos, que Esperanza grabó en Honduras haciéndonos un pequeño resumen sobre todo esto, además os dejamos la primera parte de la entrevista para que podáis recordarla y, los que no la conocéis podáis hacerlo.
Hasta aquí nuestra nueva entrada, esperamos que estéis muy bien, queda menos y, haciendo un guiño hacia nuestra Voz, no perdáis la esperanza porque ya queda menos para vernos por las calles y poder abrazarnos. Fuerza. Nos vemos pronto. |
AUTORASSomos Ángela y María, dos estudiantes de psicología en la facultad de Sevilla. Archives
Mayo 2020
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